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          專訪柯清超教授:大數據驅動下的課堂教學創新

          中國教育裝備采購網 2020/10/10 10:53:35 圍觀445次 我要分享

            導語:自2015年以來,由江蘇師范大學楊現民教授、華南師范大學田雪松博士聯合多方科研力量共同編寫的《中國基礎教育大數據發展藍皮書》按年度以不同主題進行迭代完善,今年10月份依然如約而至,藍皮書發布之際,編委會誠邀領域專家參與暢談活動,共同問道教育大數據的發展之路。

            本期邀請到的嘉賓是《中國基礎教育大數據發展藍皮書》專家委員會成員、中國人工智能學會智能教育技術專業常務理事、華南師范大學教育技術研究所副所長柯清超教授。

          專訪柯清超教授:大數據驅動下的課堂教學創新

            1.記者:教育大數據歷經多年發展,已逐步深入到教學與課堂中。您認為未來教育大數據支持下的課堂教學會發生什么樣的變化?

            柯清超教授:智慧教育是教育信息化未來發展的新愿景。數據已逐漸成為信息時代的重要資產,教育大數據匯聚存儲了教育領域的信息,是發展智慧教育的重要基礎。大數據應用將推動未來的課堂教學改革產生以下變化:

            (1)大數據會賦予課堂教學全新定義。大數據時代下,學校教學的育人理念、教學環境、教學模式、評價策略等要素都發生了巨大變化,豐富技術手段支持與數據驅動的課堂教學成為未來學校教育生態建設的核心部分。教育大數據具有全面采集、快速處理、不斷迭代等優勢,在教育大數據支持下,未來教學是以學習者全面發展為中心,規?;后w教學與線上個性化學習融合發展的新課堂。大數據支持的課堂教學不再止于學校、教室、課內,而是一種由虛實空間結合、人機協同配合、數智處理融合的教育形態。圍繞新型人才培養的任務需求,課堂邊界會逐漸模糊,傳統以知識傳授為中心的班級授課制也因此受到革新。

            (2)大數據會賦予學校教育全新溫度。在教育領域,數據來源于學生,數據處理于機器,數據決策于教師,大數據始終扮演媒介和助理角色,一方面避免教師的重復性勞動和瑣碎性工作,輔助教師開展更加高效、精準、個性、公平的教學;另一方面,數據會成為教師決策的依據,結合實際經驗和實際情況去使用數據才是教師智慧的體現。如果數據倫理方面的問題得以有效解決,大數據能讓教師更了解學生、讓家長更了解孩子、讓學生更了解自己,實現“明白自己所需、知道他人所求、懂得對方所想”,這也是建立合理供需關系和發揮人文關懷的基礎,所以大數據背景下的課堂教學將會是一種有溫度的教育。

            (3)大數據會賦予解決難題全新思路。大數據思維下,傳統課堂中常見的學生主體地位缺失、知識學習止于書本、教學步調過于統一等問題會逐步得到緩解甚至消除。大數據是在植根教育理論基礎上進行模型構建和算法設計的,結合關聯、聚類、分類、因果分析等方法與思維,能實時呈現教學狀態、精準定位教學需求、真實評估教學效果、科學提供教學決策。大數據支持的數據挖掘能發現更有水平、意義、價值的教學規律,大數據支持的學習分析能提供更精準、個性、有效的教學方法,使教師在掌握教學規律前提下采用科學的教學方法,為有效解決教學難題提供新思路。大數據為教育設備、工具軟件、系統平臺提供了更多智能屬性和智慧功能。這種靶向式、多項式、全線式教育服務,將是克服各類教育難題的有效手段和合理路徑。

            2.記者:既然大數據會為課堂教學帶來如此巨大變化,那您認為一線教師該以怎樣的心態和方法去應對,才能安全快速地過渡?

            柯清超教授:大數據和其他新興技術的教育應用一樣,大數據與教育融合需要一個過程,并非一蹴而就。通過課堂大數據能夠實現教學不同環節數據的分析與有效連通,形成一種“數據驅動”的教學模式。依托人工智能、區塊鏈、5G通訊等技術對教學進行全過程、全方位的智能感知與數據收集,可實現教學評價反饋即時化、教學活動決策數據化、師生互動立體化、資源推送智能化、課程管理可視化,打造一種校內校外聯動、課內課外聯接、學校實體課堂空間與線上虛擬空間融合的新型課堂形態。為應對這種變化,教師需要積極主動去適應這種變化,我的個人建議是:

            首先要抱著積極開放的心態擁抱新興的科技教育應用。很多教育科技未能發揮應有價值,追根究底都會回歸到人本身。教育技術的發展與應用是相互成就的,只有在教育過程中積極使用技術,才能推動技術的升級與發展,我想教育大數據也是如此。隨著人工智能時代的到來,我們對教師的定位和要求會發生變化,新成長起來的新一代學生是數字土著與數字公民,他們的學習認知行為已經具備了信息時代的特征:非線性閱讀、圖形化思考、多通道信息并行處理等,新時期的教學必須適應學生的認知學習行為變化,新時代教師需要掌握與新一代學習者相適應的教育技術與能力。

            其次是要大膽參與“數據驅動”的課堂改革實踐探索。大數據在教育領域的應用盡管還處于起步階段,但大數據已經為課堂教學研究提供了新的技術手段,教師可以通過數據來準確認識學生、精準設計教學、高效實施輔導;管理者可以通過數據來評估課堂效果、落實教師發展、適配學生成長;研究者可以通過數據來定位教學問題、實現問題歸因、判斷干預效果;學生可以通過數據來進行自我認識、開展自我管理、記錄自我成長;家長可以通過數據來了解學習狀態、伴隨學生成長、促進高效溝通。學校應該積極開展各種“數據驅動”的課堂改革探索,鼓勵教師在行動中逐步接受與適應數據驅動的“連接式”新課堂。

            3.記者:為保障教育大數據能夠順利在學校落地應用,您認為還需要重點在哪些方面加強建設?

            柯清超教授:2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》反復提到,我國新時代的教育信息化發展需要深化教育大數據的應用。為推動學校的教育大數據應用落地,我覺得還需要進一步推動以下工作。

            1)完善頂層設計,統一中小學教育教學數據的采集標準:當前教育大數據正面臨信息孤島、系統煙囪、數據壁壘的問題,這給數據采集、匯聚、分析、挖掘等增加很大難度。因此我國需完善教育數據標準規范,包括統一數據標準、制定規范約束等,實現一數一源和伴隨式數據采集。

            2)提升學校教育教學數據采集的支撐能力:我國學校體量巨大、類型豐富、差異嚴峻,教育大數據在學校落地應用首先需要各種新型數據處理硬件和軟件支持,教育行政部門應創新機制,整合各方力量為學校教育教學過程數據的采集、分析、處理和應用提供資金、設備、培訓、經驗等方面的支持。

            3)建立數據互聯互通與整合共享機制:信息化行動2.0明確表示,新時期需要建立“覆蓋全國、統一標準、上下聯動、資源共享”的教育政務信息資源大數據,打破數據壁壘,促進數據分級分層有效共享,避免數據重復采集,優化業務管理,提升公共服務,促進決策支持。

            4)培育與打造教育大數據應用標桿校。遴選一定數量的學校開展教育大數據應用實踐,探索教育大數據支撐下的差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務等,總結成功案例,形成示范效應。

            結語:感謝柯清超教授為我國教育大數據驅動課堂教學創新建言獻策,讓我們共同期待那幅人機自然和諧的美景。

          來源:智慧教育 責任編輯:王道 我要投稿
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